20 世纪90年代中期以来，由于计算机和互联网的发展与普及，教育信息化渗透到社会的各个领域，现代教育技术被教育部列人《面向21世纪教育振兴行动计划》、教育技术学专业也如雨后春笋般在很多高校发展起来。
      有学者指出，教育技术学科的发展速度己接近或达到计算机学科的发展速度，教育技术学专业是目前高校中发展最快的专业之一。有如此决速的发展，根本原因在于它作为“教育改革的突破口和制高点”已逐渐成为人们的共识。

一、教育技术学的定义及专业人才培养现状

教育技术学是教育科学的分支学科。关于教育技术学的定义由于国别的不同和社会的不断发展而有多种界定。美国教育传播与技术协会(AECT)于1994年发布的定义是“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用管理和评价的理论与实践“。2004年美国教育传播与技术协会又提出了关于教育技术的最新定义，即教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。可见，人们对教育技术的认识在逐步深化。
      社会信息化的发展，不仅使教育领域需要大量的教育技术专业人才，而且使与信息技术、多媒体技术、电视电影技术、网络技术等相关的公司企业对教育技术人才的需求也较大。现代教育技术越来越多地在各类学校、公司、企业、事业单位中得到应用。然而，教育技术学科在发展的同时，也面临着严峻的问题:一些学校对该专业的培养目标和定位不明确，课程体系的设计存在一些问题，学校的师资力量比较薄弱，招生人数较多，社会需求规模很难估计，学生面临较大的就业压力。针对这些问题和现象，为了最终能向社会输送高素质的教育技术专门人才，对学生进行职业定向教育就显得尤为重要。
二 、教育技术学专业学生明确职业定向的重要意义
1. 职业及职业定向的含义
      职业是人们为了谋生和发展而从事的相对稳定的、获得经济收入及报酬的、专门类别的社会劳动。随着社会的发展，职业根据人口所从事的工作性质和内容不同，划分的种类越来越多。在1995年我国制定的《中华人民共和国职业分类大典》中，有1838个职业。职业定向是指确定对自己来说比较适合的、理想的、将来要去争取从事的职业类型，选择职业目标，并为达到预期的目标采取各种行动的过程。可以说，职业定向是一个长期准备的过程。

2. 教育技术学专业学生明确职业定向的重要意义

对于大学生来说，根据自己的实际情况较早地进行职业定向，是毕业后能够找到理想职业的主要途径。如果学生在大学期间就选好了职业方向，那么他的学习目标就会非常明确，能够充分利用学校提供的条件，针对将来的职业需要进行锻炼，有的放矢地进行学习，通过“克服缺点”或“扬长避短”，发展自己的个性特长与潜力，增加自己的求职资本。具体到教育技术学这一专业，因为学科的综合性很强，需要学生掌握较多的专业知识和技能，要求学生既要掌握利用信息技术、教育科学和影、音、视频技术及手段，掌握进行教育、培训、宣传和开发设计的技术，又要具有系统规划和设计解决教学问题的方案与开发相关产品的能力。但学生不可能完全掌握所有的知识和技能，这就需要学生进行职业定向，根据自己的职业理想，着重学习某方面知识，培养这方面的技能，增长在这一专业方向上的就职能力。
    如果学生的职业理想与所学的专业有些出人，还可通过学校专业课程计划、选修课和第二学位进行选择性学习，在较宽的知识范围内充实学识，增加自己的职业适应性，以实现职业理想。
三、教育技术学专业学生职业定向的影响因素
1.专业培养目标和研究方向对职业定向的影响
      对教育技术学专业的学生进行职业定向教育，首先需要学生了解专业的培养目标和研究方向对职业定向的影响。培养目标和研究方向主要由各个学校根据自身的特点来确定，但为了更好地促进本专业适应社会的可持续发展，万方数据高等学校教育技术学专业教学指导委员会提出了五个建议性方向(或称五种类型的培养目标)：一是教育技术学方向，主要偏重于教育技术学的基本理论、基础知识和基本技能的研究；二是远程教育方向，培养从事远程教育事业的专门人才，要求学生了解远程教育的基本理论、基本技术、如何进行项目管理等；三是教育软件工程(或知识工程)方向，偏重于计算机技术，培养与教育领域相关的软件开发或知识管理的专门人才；四是教育媒体技术方向，偏重于教育领域中的电视“摄、录、编”或数字电视技术专业人才的培养；五是信息技术教育方向，主要培养中小学信息技术课的教师及在企业中进行信息技术培训的教师和管理人员。此外，“人力资源与绩效技术”也可作为教育技术学专业的一个方向，其发展前景非常广阔，人才市场需求较大。因为高校一般是根据自身的具体特点选择相应的专业培养目标和研究方向，设计科学的培养方案，所以学生们应在学校总的培养口标和研究方向下，对自己所从事的职业进行规划，这样才能充分利用学校提供的资源和条件，有针对性地提高自己，完善自己。
2. 自身特点对职业定向的影响
      在了解了专业培养目标后，学生们还要考虑自身因素对职业定向的影响，可概括为三方面：

一是个人能力，主要指专业学习能力和综合能力。学生要清楚自己在专业学习中胜任哪些课程的学习，如有些学生学习影、音、视频方面的专业课程比较容易，学习计算机技术方面的课程比较吃力，而有些学生正好相反。因此需要学生结自己具备和比较容易掌握哪些专业知识，具有什么样的知识能力结构;学生也要清楚自己具有哪些综合能力，如是否善于语言表达、人际交往、组织管理等。

二是个人兴趣、爱好与特长。兴趣是学生学习的一种动力，从某种程度上说，是兴趣、爱好增长了学生的特长，直接或间接地提高了学生在某一方面的能力。学生要了解自己比较喜欢哪方面的知识，有什么爱好，善于做什么，如有的学生喜欢摄影、摄像，有的学生喜欢平面设计，有的学生喜欢制作电视节目等。了解自己的兴趣所在，是明确职业定向的重要因素。

三是人生价值观。现代工作理念认为，不应当把工作仅仅局限于一种谋生的手段，它是人们对生活方式的一种选择。学生们应客观、辩证地看待人的价值是体现在对物质利益的追求上，还是对精神世界的追求上。大学生关注的职业应是自我需要的实现，这包括生存的需要、安全的需要以及自我实现的需要。因此，学生们应慎重地选择能够体现自己人生价值的职业。
      根据我国社会发展的现状，可以把教育技术学专业的学生从事的职业归纳为以下方面：

一是从事各种社会教育机构及大学、中学、小学有关现代教育技术、信息技术的教学和教辅工作；

二是从事涉及现代教育技术的教学软件、网页、课件的设计和制作工作；

三是从事电化教育、计算机网络教育设备的使用和维护工作；

四是从事影视摄、录、编和电视节目制作工作；

五是从事企业和公司员工的教育培训和宣传工作；

六是从事各级电化教育馆的电化教育工作；

七是从事企业人力资源与绩效技术工作；

八是教学、管理的应用性软件研究和开发工作；

九是从事教育技术创新活动，开发思维资源；

十是其他方面。

学生应结合自身的情况，及时、准确地对自己进行职业定向，把教育技术这种教育生产力因素注人到学校和社会中去，主动地用教育技术为各种可能的对象服务，开辟专业就业市场。
四、教育技术学专业学生实现职业定向的素质要求
      学生们在明确自己的职业定向后，要为实现目标采取切实的行动。努力提高自身素质，成为学生们的主要共识。由于社会对大学生的素质要求定位在“高级专门人才素质”上，因此教育技术学专业的学生要具备这一专业所要求的专门素质。根据联合国教科文组织总千事马约尔博士在20世纪90年代末提出的论点：“要教育学生，让学生不仅要学知识，而且要学做事，学做人，学会与他人相处”，可将素质教育的内容表述为以下四个方面，即学习做人、学习知识、学习处世、学习做事。所以，为实现职业定向，对教育技术学专业学生的素质要求也要从这四方面出发：
       第一、学会做人。知道怎样做人是对每个学生最根本的要录，学生要不断提高自己的思想道德品质，具有公德意识和社会责任感。在此基础上，学生要根据自己所选择的职业，了解自己应具备哪些职业道德素质，进而培养自己的职业操守、责任感、事业心和吃苦耐劳的品质。

第二、学会处世，学会与他人相处。待人接物、为人处世的原则是学生们必须掌握的功课。学生毕业后与社会的联系将更加密切，具备较好的人际沟通能力和团结协作能力，掌握较好的语言表达能力和适应社会的能力，是对学生素质的基本要求，也是保障学生事业成功的重要因素。

第三、学会做事，掌握基本技能与解决问题的能力。教育技术学需要学生掌握多种技能，如教学媒体的使用技能、计算机应用技能、运用教育技术理论进行教学设计的技能、项目培训设计技能、影视音频节目制作技能等，但是如果要求每个学生都能熟练、全面地掌握这些技能是不太现实的，学生可按照自己的职业定向着重学习某方面知识，充分利用实验、实习、实训等实践教学环节培养自己的专业技能，提高解决问题的能力。